UNIDAD 2

Unidad 2: “Y tú… ¿Cómo formas parte de la discriminación?”

Aborda mediante el análisis de casos situaciones de discriminación dirigidas a un alumno con discapacidad intelectual y discriminación por cuestiones de género. En esta unidad se pretende que los docentes en formación tomen conciencia de la discriminación como un fenómeno institucional, la mayor parte de las veces invisibilizado y naturalizado que se encuentra presente en un sinnúmero de acciones educativas. Se espera que de esta reflexión puedan ubicar los efectos de la discriminación en las prácticas de exclusión, segregación, marginación y en las repercusiones personales sobre la autoestima y autoconcepto de las personas en quienes recae dicha discriminación (identidad personal y su posible impacto en la identidad social). A partir de esta toma de conciencia, los docentes en formación ubicarán los presupuestos a través de los cuales pueden desarrollar su práctica profesional disminuyendo los riesgos de la discriminación y sus consecuencias, para ello harán un contraste entre los presupuestos de la teoría del déficit o enfoque individual vs la teoría social o enfoque curricular social.

Síntesis

En esta unidad se comenzó desde la perspectiva individual y algunas situaciones en las que se haya vivido algún tipo de discriminación de cualquier tipo por cualquier persona.

Esta unidad requirió de una perspectiva un poco más sincera e individual ya que hay diferentes formas de discriminar a la gente y sobre todo formar parte de esta de manera indirecta o directamente.

Para una educación inclusiva se requiere de una educación sin discriminación y es exactamente en este punto donde los docentes en formación bajo su currículum oculto debe evitar formar parte de situaciones discriminatorias en su aula.

Al socializar experiencias, formas de resolver problemas, conceptos y perspectivas del contenido teórico, relucen las personalidades y educación familiar que poseemos como individuos y que indudablemente afectaran nuestras aulas.

Puntualizando, la educación que recibimos de nuestras familias es aquella que traspasa al aula y con la cual nos manejamos en la toma de decisiones en la vida cotidiana.

Mejores prácticas

Fue cuando se comenzaron a organizar los juegos adaptados para la celebración del aniversario 35 de la escuela Normal. Considero que pusimos en práctica lo que habíamos estado comentando en las clases y la búsqueda de estos juegos fue realmente significativa; ya que primero debíamos jugarlo nosotros, para tomar la decisión de que juegos eran los aptos para las características de los participantes.

Conocer como son las reglas de convivencia en los hogares de nuestros compañeros y amigos, hace que comiences un proceso de revaloralización de lo mucho o poco que tenemos dentro de nuestras familias. Y saber cómo será influeciado nuestro manejo de las situaciones dentro del aula.

Aportación a la práctica

En esta ocasión que fue la parte más enriquecedora de mi práctica, ya que antes de juzgar e interpretar el actuar y pensar de mis alumno a cerca de diversos temas, pude comprender que no solo es su forma de pensar o la etapa cognitiva y fisiología que están atravesando, al contrario son un espejo fiel de lo que pasa en sus hogares, y es por eso  mismo que se necesita ayuda de padres de familia para fortalecer los valores en los niños (Moreno, 2000).

Durante las semanas de intervención se pudo tener un seguimiento más concreto y eficiente del comportamiento y sentir de los alumnos que se encontraban en nuestras aulas, y fue en esta unidad y en las escuelas primarias que se pudo dar significado a la triangulación: escuela, familia y sociedad; fomentar el respeto y empatía entre los alumnos y entre los padres de familia.

La implementación de estrategias en las planificaciones donde se rompan estereotipos considero que fue un punto que la mayoría de nosotros (docentes en formación) tomamos en cuenta para come3nzar con pequeñas acciones pero grandes significados.

Anécdota

En la escuela primaria se integraron actividades donde se rompieran estereotipos de género con los niños. al momento de integrar equipos los estudiantes claramente se dividían en niños y niñas, por lo que una de las consignas era que los integrantes fueran equitativos en cuanto a la cantidad y género de los estudiantes. Mostrando cierta resistencia a trabajar colaborativamente de esta manera.

Al hacer la formación para irnos a casa, y salir todos al mismo tiempo si tener ningún tipo de indicación los estudiantes hacían una fila de niños y una de niñas y por estaturas. Estas conductas se repetían una y otra vez. Hasta que se cambio la consigna de salir intercalados.

Los niños hacían comentarios como los siguientes –las niñas deben salir primero porque se tardan más y así debe de ser-,  -las niñas primero porque qué tal si les pasa algo-,  -nosotras primero para enseñarles a los niños como hacer las cosas-; mientras la totalidad del grupo salía se aprovechaba ese tiempo para platicar con los estudiantes y fomentar el respeto y hacer reflexionar sobre sus acciones y comentarios al respecto del género.

Este tipo de situaciones nos muestra que “… en la familia se asimilan las pautas de comportamiento, los modelos y los valores de género…” (Moreno, 2000). que hacen que se dificulten este tipo de actividades integradoras en la escuelas primarias.

Glosario

Barreras de aprendizaje: son las dificultades que presenta cualquier alumno o alumna para realizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Discriminación: hacer sentir mal o incomoda a una persona por su peculiaridad y diferencias que las hacen ser únicas.

Educación para todos: modelo educativo que pretende erradicar la discriminación en el entorno escolar, con el fin de favorecer los ambientes de aprendizaje de los estudiantes, donde todos y cada uno de los niños tiene las mismas oportunidades, derechos y responsabilidades dentro y fuera del aula.

Equidad: darle a cada individuo física e intelectualmente las herramientas que necesita para realizar algo.

Estereotipo: es la percepción que se hace a cerca de algo o alguien antes de conocer más de las características de dicha persona, objeto, situación etc..

Género: es la terminología con la cual se diferencia a los hombres y mujeres en masculino y femenino.

Inclusión: aceptar y respetar las diferencias que puede haber en una situación de cualquier tipo.

Metacognición

¿Qué aprendí?	¿Cómo lo aprendí?	¿Qué se me dificultó?	¿Cómo lo resolví?
Todos formamos de manera directa o indirectamente parte de la discriminación en la vida cotidiana.	Mediante el análisis y reflexión de los casos, documentos experiencias y participaciones de mis compañeros de curso.	Como a todos creo yo, darte cuenta que en algún momento de tu vida fuiste o eres discriminador de manera inconsciente e ignorantemente.	Enfrentando mis errores y hacer algo por cambiar a raíz de mi reflexión.
Los objetivos y metas de una educación inclusiva.	Mediante el análisis y reflexión de los casos y documentos del curso.	Entender de cierta forma a algunos autores debido a la falta de contextualización de la obra y del autor.	Mediante la investigación del marco contextual en el que se encuentran los autores y organizaciones.
La transmisión de modelos de comportamiento que comienzan en casa traspasa el aula y por supuesto que forman parte del docente y sus estrategias de trabajo.	Mediante la reflexión de mi práctica, las participaciones y ejemplos de mis compañeros, ejemplificaciones de mi docente y por supuesto de los documentos bibliográficos del curso.	Categorizar y relacionar cada modelo, estipulados, clasificación etc.. con su respectiva organización, documento o autor.	Mediante una matriz de contenido, resumen, esquemas etc..  en mi libreta del curso.