UNIDAD1

Unidad 1: "¿Escuelas Inclusivas o excluyentes del diferente?"

Se acerca a los estudiantes a la problemática de la atención a la diversidad desde 4 frentes distintos pero interrelacionados: sus propias creencias acerca de la diversidad, la formulación de ideales pedagógicos para darles respuesta, la indagación documental y de campo sobre la realidad nacional en materia de atención a la diversidad y la perspectiva histórica de las poblaciones en situación de marginación y exclusión. De esta manera, los estudiantes movilizan sus conocimientos previos, generan conciencia acerca de la exclusión social y el papel de la escuela en ello, confrontan y reformulan sus creencias y actitudes frente a las diferencias y comprenden los procesos histórico sociales con sus respectivos mecanismos de influencia para situar y analizar las problemáticas de exclusión y discriminación.

Síntesis

En esta unidad de aprendizaje conceptualizamos el concepto de diversidad partiendo de nuestros conocimientos empíricos, continuando con la socialización y finalizando con un marco teórico; concepto que nos permitió iniciar con una educación inclusiva.

Mediante la propia reflexión, vivencia e ideologías sobre la diversidad, nos reconocimos dentro de la diversidad como personas, futuros docentes y sociedad. Conocimos y respetamos diferentes formas de pensar a cerca de lo que es la diversidad y la polémica que causa esta al ser algo personal e ideológico con lo que vamos creciendo y formando mediante las problemáticas y situaciones a las que nos enfrentamos por estar inmersos en una sociedad megadiversa.

Continuamos a una investigación de documentos en los cuales encontraríamos el proceso histórico que ha tenido la búsqueda de una educación inclusiva en el mundo y en nuestro país. Encontrando que lo que se establece y se hace, son dos cosas muy diferentes y difíciles de entender. Partimos desde el contexto donde nos encontramos, ubicando muy pocos centros donde se brinde una educación inclusiva, o simplemente se brinde la atención a niños con barreras de aprendizaje (USSAER Y CAM).

Los análisis de casos fue un proceso dónde se conjuntaron nuestras creencias y aspectos personales como las etapas y modelos investigados en la educación inclusiva, formando una postura lo más objetiva que se puede.

Mejores prácticas

La diversidad de casos presentado por la docente responsable del curso eran bastante complejos, donde no era sencillo sustentar una postura. Los recursos audiovisuales como películas complementan la visión que se tiene a cerca de la diversidad de barreras que se presentan en las escuelas primarias y en la vida diaria.

Sin duda los juegos adaptables, fueron las primeras experiencias donde nos enfrentamos a situaciones de empatía, responsabilidad y respeto.

Las estrategias mediante se socializaban los documentos y textos bibliográficos, reforzaron y complementaron las estrategias de sensibilización y contenido curricular.

Cuando retomábamos nuestras pequeñas clases de alfabetización en el Sistema de Lengua de Señas Mexicano, ya que tuve la oportunidad de trabajar con un niño con sordera total el semestre pasado y justamente la maestra responsable del curso fue la que me asesoro durante ese proceso increíble, significante para mí.

Aportación a la práctica

El conocimiento de documentos como el MASEE, Programas de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa, así como de los modelos de atención a los servicios de educación especial; permitieron realizar una mejor y completa observación y detección del entorno donde se realizaron las prácticas de intervención, en cuanto a una educación inclusiva y de calidad.

Lograr realizar una vinculación y diferenciación de la educación regular, tradicionalista e inclusiva, fundamentada y no de manera empírica.

Al momento de realizar nuestras prácticas pedagógicas logramos cambiar nuestra actitud y apertura, si es que nos encontrábamos ante una situación de diversidad.

No solo logramos reflexionar de manera momentánea, se logró hacer una retrospectiva a cerca de nuestros diversos momentos en diversas escuelas primarias como docentes en formación y como estudiante en nuestros respectivos contextos y momentos.

Anécdota

En una ocasión, revisamos en casa el documento del MASEE y cuando llegamos al salón de clase nos ubicamos en parejas y se nos asignaron roles, en esta ocasión yo era un estudiante con Ceguera Total o Completa (es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni siquiera luz ni su reflejo (resplandor)), y mi compañero Ruben era una persona “normal” que tenia la tarea de hacer que compartiéramos lo revisado en el documento del MASEE y que a su vez realizáramos un producto.

Realmente fue una situación bastante difícil para mi compañero y para mí, ya que él me transmitía su inestabilidad emocional e impotencia ante la situación. Fue una tarea bastante compleja debido a que él no sabía cómo tratarme, que decir ni mucho menos encontraba la manera  de trabajar conjuntamente para realizar nuestro producto. Parte de mi impotencia era que no veía que estábamos haciendo, también que uno de mis canales de aprendizaje más fuerte es el visual, por lo tanto me sentí insegura en lo que intentaba hacer en la hoja de papel. Había ocasiones en las que Ruben me decía –no mira ve, por aquí- y yo ponía mi cara de –si claro, ahorita veo-. Comentarios así que se hacen de manera inconsciente pero que en situaciones así llegan a lastimar e incomodar un poco.

Al final el terminó haciendo un mapa mental él solo, la estrategia que utilizo fue guiar mi mano con la suya, pero prácticamente el llevaba mi mano donde quería y hacia lo que él quería. Fue una actividad de sensibilización que me hizo sentir la situación real en la que una persona con esta capacidad diferente siente y como es que la demás gente la trata.

Estoy consciente que al ser una persona regular estoy acostumbrada a otros canales y medios de aprendizaje diferente, y que una persona con ceguera desarrolla otras habilidades que los hacen mejores y capaces de realizar cualquier actividad, pero en verdad ese sentimiento de impotencia fue muy muy grande.

No considero que haya sido un fracaso esta actividad, al contrario como Ruben y yo aprendimos que no es fácil tratar con alguien con esta capacidad en específico, y la forma de llevar la situación depende mucho de las habilidades que el otro tenga.

Glosario

CAM: Centros de Atención Múltiple; donde hay una atención a una solo discapacidad, adoptan un currículum general y el tránsito de un modelo clínico-psicológico.

CAPEP: Centros de Atención Psicológica de Educación Preescolar; da servicios de evaluación y diagnostico interdisciplinario a los alumnos de preescolar en su adaptación del proceso educativo.

Diversidad: diferencias de cualquier tipo que se encuentran en los individuos y en las situaciones que se viven día a día.

Educación inclusiva: modelo educativo en el cual se toma en cuenta la diversidad que existe en el aula para el fomento de un ambiente de aprendizaje favorable para los involucrados en el proceso.

Igualdad: dar por igual y de manera imparcial lo mucho o poco que se tiene.

Inclusión: aceptar y respetar las diferencias que puede haber en una situación de cualquier tipo.

MASEE: Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial

Modelo asimilacionista: la educación debe promover que se abandonen sus rasgos propios y se asimilen al modelo imperante.

Modelo compensatorio: los déficits o diferencias deberán ser superados o reparados a través de  una correcta escolarización.

Modelo de educación antidiscriminatoria: por una educación intercultural donde se parte de la igualdad legal para llegar a la igualdad en la diversidad en todos los aspectos.

Modelo de educación intercultural: brinda la misma legitimidad a todos en el ámbito escolar y construyen en común a partir de las diferencias.

Modelo de educación para la tolerancia: se limita a enseñar la tolerancia con respecto a las diferencias, partiendo de una mirada desde lo hegemónico.

Modelo de pluralismo cultural: diversos estilos de aprendizaje según los distintos grupos.

Modelo segregado: percibe las diferencias peligrosas y considera que se deben mantener al margen a este tipo de grupos o individuos.

Resilencia: cuando obtenemos o reflexionamos cosas buenas de las situaciones que se presentan.

Sensibilización: cuando se prepara emocionalmente a una persona para que abra sus canales sensitivos y obtenga una experiencia sentimental, física y valoral.

UOP: Unidades de Orientación al Público.

USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular.

Metacognición

¿Qué aprendí?	¿Cómo lo aprendí?	¿Qué se me dificultó?	¿Cómo lo resolví?
La posición social, política, e ideología que se encuentra México en materia de educación Inclusiva.	Mediante la revisión de textos y documento s bibliográficos de diversos autores y organizaciones que hablan sobre la situación de México a nivel mundial en materia de educación inclusiva.	Comprender y aceptar de alguna manera lo que está establecido en documentos por autores cuando estoy presenciando que la realidad es otra.	Siendo un poco más empática y comprender los factores que afectan la posición de México a nivel internacional. Y no ver las cosas tan radicales.
Contenido teórico a cerca de lo que la diversidad en el contexto educativo, la educación inclusiva y su proceso histórico.	Mediante la lectura, reflexión, análisis y socialización de documento bibliográficos que se sugieren en el programa de estudios del curso.	En algunos casos comprender la postura de autores y contextualizarme igual que ellos y poder traspalarlo con la situación real que se vive en México.	Investigando las característica del lugar donde ellos radican, el lugar y fecha en el cual se encuentra haciendo o publicando sus investigaciones o textos.
La importancia de la sensibilización en este curso para con las actividades y para el fomento y desarrollo del futuro docente en servicio.	Realizando las actividades propuestas por mi docente, manejándome con respeto, responsabilidad y honestidad	Tener confianza en mi compañero con el cual tenía que trabajar.	Dándoles votos de confianza a cada uno de mis compañeros a la hora de realzar las actividades, así mismo responder con lo que quisiera recibir en las actividades.